250096 Sprachförderung im Fachunterricht: Muss ich als FachlehrerIn auch SprachlehrerIn sein? (S) (SoSe 2013)

Wie u.a. die PISA-Ergebnisse zeigen, erreichen SchülerInnen aus „bildungsfernen“ Schichten, zu denen ein überproportional hoher Anteil an Jugendlichen mit Migrationshintergrund gehört, im Vergleich zu SchülerInnen mit deutscher Muttersprache in allen gemessenen Kompetenzbereichen geringere Leistungen.
Neure Publikationen (Leisen 2010, Ohm 2009, Eckhart 2008, Gogolin 2008 usw.) gehen da-von aus, dass die Aneignung der schulbezogenen Sprache für Kinder und Jugendliche mit Migrationshintergrund und der aus „spracharmen“ Familien mit besonderen Schwierigkeiten verbunden ist. Demnach besteht eine starke Differenz zwischen alltagsbezogener und schulbezogener Kommunikation, worin ein möglicher Grund für den geringen Schulerfolg von Kindern und Jugendlichen nicht-deutscher Herkunftssprache liegen könnte.
Die zunehmend sprachliche und kulturelle Heterogenität in den Schulen stellt die LehrerInnen vor große Herausforderungen (vgl. Becker-Mortzek u.a. 2012, S. 2). Derzeit haben laut dem Bildungsbericht 2012 (S. 31) 30-40% aller SchülerInnen in Deutschland einen Migrati-onshintergrund, wobei die Zahl dieser Kinder kontinuierlich steigt. 70% der LehrerInnen geben in einer Umfrage der Mercator Stiftung an, Schüler mit Sprachförderbedarf zu unterrichten (vgl. Becker-Mortzek u.a., S. 4). Nur 7% dieser Lehrkräfte fühlen sich jedoch durch ihr Studium für den Umgang mit sprachlicher Heterogenität sehr gut vorbereitet, 66% dagegen fühlen sich nicht ausreichend vorbereitet (vgl. ebd., S. 6).
In dem Seminar werden Methoden-Werkzeuge und Fördermaßnahmen zur individuellen Sprachförderung im Fachunterricht vorgestellt. Dabei liegt der Schwerpunkt auf der Analyse von Aufgaben und der Unterrichtskommunikation im Fachunterricht. Einen weiteren Schwer-punkt bilden Diagnoseverfahren zur Sprachstandserhebung. Neben inhaltlichen Sitzungen finden Arbeitsgruppenphasen statt, in denen die Studierenden in Teams an eigenen Frage-stellungen arbeiten können (Aufgabenanalyse und -modifikation, Analyse von Unterrichts-transkripten, Erprobung von Sprachdiagnoseverfahren etc.).
Der Lernprozess der Studierenden wird in einem Portfolio dokumentiert und reflektiert. Inhalte des Portfolios sind schriftliche Reflexionen, Gruppenprotokolle, Ergebnis der Gruppenarbeit, schriftliche Ausarbeitungen, Graphiken etc.

Requirements for participation, required level

Interesse an dem Thema, Teamfähigkeit und Selbstorganisationskompetenz