Module 22-4.1-VRPS_ver1 Preparation and Reflection of the Teaching Experience Semester ("Praxissemester")

Die Studierenden sind in der Lage,

• Fragestellungen zu empirischen Erhebungen zu entwickeln,
• die Chancen und Grenzen verschiedener Forschungsdesigns differenziert zu bewerten,
• unterschiedliche, zum Beispiel exploratorische und expositorische Lernsituationen zu planen,
• historische Kompetenz zu diagnostizieren und zu fördern,
• einen historischen Gegenstand alters- und lehrplangerecht didaktisch zu reduzieren,
• entsprechende Testinstrumente zu entwickeln,
• die unterschiedlichen Formen der Geschichtsvermittlung auf ihre Chancen und Grenzen hin zu reflektieren,
• Alltagstheorien zu historischem Lernen zu hinterfragen.
• die Bedeutung außerschulischer Lernorte für den Geschichtsunterricht einzuschätzen
• den gesellschaftspolitischen Ort der Beschäftigung mit historischen Themen zu reflektieren.

Das Vorbereitungsseminar thematisiert unterschiedlich Ansätze der empirischen Geschichtsdidaktik, um ihre Chancen und Grenzen auszuloten. Vor dem Hintergrund der Alltagstheorien zu Lehr-/Lernprozessen werden Fragen entwickelt, die durch empirische Erhebungen beantwortet werden können. Im Mittelpunkt steht das historische Lernen zum Beispiel die Förderung narrativer Kompetenz und von historischem Sachwissen:

1. Stammt der Lernzuwachs eher aus expositorischen oder aus exploratorischen Lernumgebungen?
2. Gibt es geschlechtsspezifische Unterschiede im Lernzuwachs? Korreliert er mit ihren Vornoten beziehungsweise mit den Noten, die im Verlauf der Reihe zum Beispiel für Mappen oder Lernplakate gegeben werden, die im Rahmen einer Gruppenarbeit entstehen? Die Gruppenarbeit kann dabei als exploratorische Lernumgebung gestaltet werden.
3. Lernen SchülerInnen, die mit einem größeren Vorwissen einsteigen, mehr und nachhaltiger, als ihre KlassenkameradInnen? Profitieren sie mehr als jene von exploratorischen Lernumgebungen?
4. Hängt der Lernfortschritt von bestimmten historischen Modi - Personen- versus Strukturgeschichte, narrative Diachronie versus Synchronie, Alltagsbezug versus Exotik, ab?

In Ausrichtung auf die jeweilige Fragestellung werden einerseits Erhebungsinstrumente entwickelt und praktisch angewendet. Dies kann beispielsweise durch die Entwicklung von Unterrichtssequenzen geschehen, die unterschiedlichen didaktischen Konzepten (Phasierung, didaktische Reduktion, Sozialformen, ...) folgen. Die Erhebungsinstrumente liefern das auszuwertende Datenmaterialund ermöglichen es, den Lernerfolg verschiedener Gruppen von SchülerInnen konkret zu überprüfen. Die Ergebnisse werden in Auseinandersetzung mit dem Forschungsstand diskutiert.
Das Kolloquium "Geschichte und Öffentlichkeit" verfolgt das Ziel, die Studierenden für die unterschiedlichen Formen, Anlässe und Medien des öffentlichen Umgangs mit historischem Wissen zu sensibilisieren. Der Blick richtet sich hierbei zum einem auf außerschulische Lernorte wie Museen, Archive, Gedenkstätten etc., aber auch Medien wie Film, Fernsehen, Hörfunk, populäre Sachbücher, Zeitungen und Zeitschriften, die im Rahmen aktueller schulischer Lehrprozesse hohe Aufmerksamkeit erfahren und kritisch zu beleuchten sind. Zum anderen wird im Kolloquium die übergreifende gesellschaftspolitische Bedeutung des Sprechens und Nachdenkens über Geschichte reflektiert, die eine wesentliche Grundlage des Geschichtsunterrichts ist. Im Kolloquium stellen in der Regel auswärtige Gäste geschichtsdidaktische Positionen bzw. den Umgang mit Geschichte und ihrer Vermittlung in ihren jeweiligen Arbeitsfeldern anhand konkreter Beispiele vor.
Die Veranstaltung "Reflexion Praxissemester" thematisiert die Balance von Alltagstheorien, empirischen und theoretischen Erkenntnissen sowie pädagogischem Selbstverständnis.

Fachdidaktische Theorieansätze, historische Kompetenzen als Zentrum historischen Lernen, curriculare Vorgaben, Planung/Durchführung/Evaluation von Geschichtsunterricht.

—