Module 26-FD_HRSGe_ver1 Subject Didactics HRSGe

Die Studierenden lernen durch das Lesen geeigneter Literatur prägende Theorien und Methoden der Philosophiedidaktik kennen. Basierend auf aktuellen philosophiedidaktischen Forschungsergebnissen und rekurrierend auf die Vorgaben des Kernlehrplans Praktische Philosophie für NRW erarbeiten Studierende kritisch reflektiert eigene Unterrichtsplanungen. Dabei verwenden sie gezielt fachspezifischen Methoden wie z.B. das Sokratische Gespräch, Gedankenexperimente und Dilemmadiskussionen.Die Studierenden sollen lernen, philosophische Sachfragen und Inhalte so aufzuarbeiten, dass bei Schülerinnen und Schülern insbesondere eine Förderung philosophischer Urteilskompetenz im Fokus der Unterrichtskonzeptionen steht. Angestrebt ist ein gezieltes Üben der philosophiedidaktischen Transformation von fachwissenschaftlichem Wissen in ein fachdidaktisches. Hierzu sind Texthermeneutik und Argumentationstechniken ebenso bedeutsam wie die Kompetenz, gemeinsam mit Schülerinnen und Schülern (oder vergleichbaren Gruppen) die Methoden der Philosophie auf Alltagsthemen anzuwenden und interessante Fragen philosophisch zu entwickeln. Im Berufsfeldpraktikum sollen die Studierenden das in diesem Modul erlernte Wissen sowie die erarbeiteten Methoden einbringen. Die in diesem Modul erworbenen Kompetenzen sind auch für Studierende hilfreich, die nicht als Lehrerin/Lehrer arbeiten wollen.

Je nach gewähltem Element des Imports aus Bildungswissenschaften erwerben die Studierenden folgende Kompetenzen:

E1: Das Element soll die Studierenden in theoretische Didaktikansätze einführen. Die Studierenden sollen diese Theorieansätze kennen lernen und kritisch hinterfragen können. Die Kenntnis einschlägiger didaktischer Ansätze soll die Studierenden dazu befähigen ihre zukünftige Rolle als pädagogisch Handelnde zu reflektieren und auf der Basis der erworbenen methodisch/theoretischen Kenntnisse bezogen auf das Handeln in Lehr- und Lernkontexten zu formulieren.

E2: Die Studierenden

• kennen didaktische Theorien und Konzepte des Lehrens und Lernens.
• kennen didaktische Prinzipien und können auf der Basis eigener Erfahrungen aus dem Praxissemester lerndiagnostische Fragestellungen entwickeln. Sie können die Ergebnisse dokumentieren und interpretieren.
• können zeitgemäße Lern-, Lehr- und Unterrichtsformen nach Lernkontexten differenziert darstellen, wiedererkennen und reflektieren.
• können dokumentierten Unterricht nach wissenschaftlichen Kriterien analysieren.
• können individuelle Lernstände und Lernvoraussetzungen bei Kindern und Jugendlichen analysieren.

E3: Es soll die Kompetenz entwickelt werden, unterschiedliche Lernräume in ihrer pädagogischen Bedeutung zu gestalten und Lernräume für unterschiedliche Nutzergruppen zu arrangieren.

E4: Die Studierenden kennen Konzepte für die pädagogische Lern- und Leistungsdiagnostik, der Förderung und Differenzierung.

E5: Die Studierenden kennen Verfahren und Methoden, mit denen individuelle Lernstände und Lernvoraussetzungen der Schülerinnen und Schüler analysiert werden können. Verschiedene Möglichkeiten der Leistungsdokumentation, -messung und -beurteilung können in ihren jeweiligen Vor- und Nachteilen kritisch reflektiert werden.

E6: Die Studierenden

• können strukturelle Bedingungen des Lehrens und Lernens reflektieren und Varianten professionellen Lehrerhandelns erörtern.
• können Zielvorstellungen für Unterricht und Erziehung analytisch erfassen, selbst formulieren, begründen und bewerten, sowie Lernerfolgskontrollen entwerfen.

E7: Die Studierenden erkennen die konstitutive Funktion von empirischen Forschungsmethoden für evidenzbasiertes Wissen in pädagogischen Handlungsfeldern. Sie können empirische Veröffentlichungen nach ihrer methodischen Qualität beurteilen und die daraus resultierenden Befunde in ihrer Relevanz für die alltägliche pädagogische Tätigkeit reflektieren.

Dieses Modul beinhaltet zwei Veranstaltungen der Abteilung Philosophie (Didaktik 1 und 2), sowie eine Veranstaltung aus den Bildungswissenschaften. Die Studierenden lernen in diesem Modul Grundfragen und Verfahren der didaktischen Vermittlung philosophischer Überlegungen in Haupt- und Realschule sowie den entsprechenden Jahrgangsstufen der Gesamtschule kennen. Darüber hinaus bietet das Modul Unterstützung und Orientierung für die Studierenden bei der Planung und Durchführung ihres Studiums durch die Reflexion auf das Berufsbild LehrerIn an Haupt- und Realschulen sowie den entsprechenden Jahrgangsstufen an Gesamtschulen. Innerhalb dieses Moduls wird auch darauf eingegangen, wie der Umgang mit heterogenen Lerngruppen im Sinne eines inklusiven Philosophieunterrichts gestaltet werden kann.
Im Zentrum des Moduls steht die Frage, wie in der Sekundarstufe I philosophiert werden kann. Die Schulung des selbstständigen Denkens als elementare Kulturtechnik sollte keinesfalls als Privileg älterer Schülerinnen und Schüler aufgefasst werden. Ein für diese Schulformen besonders relevanter Arbeitsbereich ist das professionelle Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen. Hierfür werden sowohl fachdidaktische Grundpositionen als auch Unterrichtskonzepte herangezogen, die auf aktuelle Forschungsergebnisse in diesem Bereich rekurrieren. Nach einer theoretischen Fundierung des Themenfeldes Philosophieren mit Kindern und Jugendlichen werden Möglichkeiten und Grenzen der unterrichtspraktischen Umsetzung reflektiert. Diese ermöglichen ein praxisnahes und problemorientiertes Arbeiten, das die Grundlage bildet für die Planung eigenen Unterrichts in der Sekundarstufe I.

Je nach gewähltem Element des Imports aus Bildungswissenschaften werden folgende Lerninhalte vermittelt:

In Element 1 werden im Rahmen der theoretischen Grundlegung die zentralen Begriffe der Didaktik behandelt und ihre Bedeutung für pädagogische Handlungsprozesse thematisiert. In diesem Zusammenhang werden Schwerpunkte auf ausgewählte Modelle der allgemeinen Didaktik gelegt. Exemplarisch werden klassische pädagogische Antinomien, wie z.B. Subjekt - Objekt, Aktivität - Passivität, Instruktion - Konstruktion im Lehr-/Lernprozess analysiert und bearbeitet. Ferner findet eine Vertiefung in ausgewählten Didaktikfeldern, z.B. Medien-, Umweltdidaktik, etc. statt.

In Element 2 werden theoretische und historische Perspektiven erweiternd thematisiert und bestehende Wissensbestände von Schulpädagogik und Allgemeiner Didaktik ausgebaut. Hierbei stehen u.a. folgende Gegenstandsfelder im Mittelpunkt: didaktische Theorien und ihre Konzepte, Unterrichtsmethoden, Unterrichtsplanung und Gestaltung von Lernumgebungen, Lernprozessbegleitung, -beobachtung und -dokumentation, Einsatz von Medien im Unterricht etc.

In Element 3 werden unter dem Aspekt Lernräume traditionelle (Schule, öffentliche/ private Bildungsträger, etc.), informelle (Marktplatz, Kaufhaus, etc.), mediale (Film, Radio, etc.) und virtuelle (Lernplattformen, E-Learning-Szenarios) Lernräume separat und in ihren Kombinationen thematisiert. Ausgehend von Lehr-/Lerntheoretischen Anschlüssen werden auf der Prozessebene Gestaltungsprinzipien (z.B. didaktische Planung), Akteure (z.B. Nutzer), Ressourcen (z.B. materielle), Zugänge (z.B. technologische) fokussiert. Darüber hinaus werden besondere pädagogische Potenziale in ihrer gesellschaftlichen Bedeutung herausgearbeitet. Themen wie Partizipation (z.B. Selbstwirksamkeit), Raumkultur, -qualität, -ethnografie werden aufgegriffen. Das Element inkludiert eine vergleichende Betrachtung unterschiedlicher Lernräume.

Gegenstand dieses Elements 4 ist die pädagogische Diagnostik, sie nimmt die einzelne Schülerin bzw. den einzelnen Schüler mit ihren/seinen Fähigkeiten, Kompetenzen, Einstellungen und Motivationen einschließlich ihrer/seiner sozialen Beziehungen in den Blick. Um Lernprozesse für SchülerInnen auf der individuellen Ebene optimal gestalten zu können, sind die Voraussetzungen und Bedingungen der Lehr- und Lernprozesse zu ermitteln und die Lernergebnisse festzustellen. Die Förderung baut hierauf auf, indem sie durch geeignete Maßnahmen planmäßig eine individuelle quantitative und qualitative Verbesserung anstrebt. Im Mittelpunkt dieses Elementes stehen die entsprechenden Grundlagen der Lern- und Leistungsdiagnostik.

In Element 5 werden Konzepte und Methoden der Lern-, Leistungs- und Entwicklungsbeobachtung erarbeitet. Die wechselseitige Bezogenheit von Diagnose und Didaktik wird dabei zum Leitprinzip. Konkret geht es um individuelle Förderplanung, Binnendifferenzierung sowie Möglichkeiten der Leistungsdokumentation, -messung und -beurteilung. Ausgehend von der erziehungswissenschaftlichen Perspektive werden die verschiedenen Aspekte auch jeweils unter fachdidaktischen Anwendungsbezügen ausgewählt.

In Element 6 steht die Leistungsbewertung in der Schule im Mittelpunkt. Leistungsbewertung in der Schule gehört zu den alltäglichen Aufgaben einer Lehrkraft. Dieses Element thematisiert das Verständnis von Leistung in der Schule auf der Basis eigener Erfahrungen im Praxissemester. Es werden Kriterien der Leistungsfeststellung und der Leistungsbewertung besprochen. Als Basis für die Diskussion werden Grundlagen der Leistungsbeurteilung (Leistungsbeurteilungsverordnung, Bezugsnormen, Taxonomien, Testkriterien, Beurteilungsfehler) angesprochen. Es wird in differenzierte Leistungsdiagnostik (Begabungen und Schwächen wahrnehmen) eingeführt. Das Element vermittelt Kenntnisse der Korrekturarbeiten (schriftliche und mündliche Arbeiten bewerten) und alternativer Formen der Leistungsbeurteilung und ihrer Umsetzungsmöglichkeiten in der Praxis. Theorie und Praxis von Leistungserziehung und Leistungsbeurteilung werden in der Diskussion auch als eine Funktion unterrichtskonzeptioneller und schulorganisatorischer Kontexte dargestellt. Bildungsstandards und internationale Schulleistungsstudien werden in die Diskussion einbezogen.

Element 7 "Einführung in die Forschungsmethoden" vermittelt einen Überblick über die empirische Erkenntnisgewinnung in der Erziehungswissenschaft. Die Studierenden können dabei wählen, ob sie eine Einführung in die quantitativen oder qualitativen Forschungsmethoden besuchen. Die Inhalte der Lehrveranstaltung "Einführung in die quantitativen Forschungsmethoden" orientieren sich am Ablauf des Forschungsprozesses. Mit Bezug auf den Entdeckungs-, Begründungs- und Verwendungszusammenhangs empirischer Forschung werden typische Forschungsstrategien und verwendbare Forschungsdesigns dargestellt. Die Studierenden lernen Probleme und Gütekriterien empirischer Messungen kennen und erhalten einen Überblick über wichtige Verfahren der Datenerhebung und -auswertung. Weiterhin werden Hinweise zur Erstellung und Kritik empirischer Forschungsberichte gegeben und ethische Grundlagen der Forschung thematisiert. Die Lehrveranstaltung "Einführung in die qualitativen Forschungsmethoden" vermittelt die zentralen Prinzipien qualitativer Forschung. Weiterhin werden wichtige Forschungsdesigns, Überlegungen zur begründeten und nachvollziehbaren Auswahl von Untersuchungsteilnehmern sowie Erhebungs- und Auswertungsverfahren vorgestellt. In der Lehrveranstaltung werden zudem die Gütekriterien und ethischen Prämissen qualitativer Forschung thematisiert und die Ableitung pädagogischer Konsequenzen aus den Forschungsbefunden diskutiert.

Es sollte bereits ein Hauptmodul erfolgreich absolviert sein.

26-GM_PP(_a)
26-GM_TP(_a)